La evaluación, concepto que a lo largo de la historia ha tenido diferentes concepciones según el pensamiento de los educadores, es por esto que en primera instancia se catalogó como un juicio, teniendo esta idea centrada por varios años, hasta que se estableció como un concepto de medición que ha sido modificado por diferentes autores.
En los años 30 Tyler describe la evaluación como un “logro de objetivos formulados con antelación”, en cambio, Stufflebecam 40 años después la describe como un “proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”, en los años 90 se le catalogó como un criterio, otorgándole hoy en día como un “proceso de construcción del conocimiento donde se quiere conocer el grado de apropiación del conocimiento”.
La gran discrepancia entre la definición de la evaluación y su desarrollo en el ámbito educacional, la llevó a ser revisada constantemente por los actores principales del tema, produciendo modificaciones que no se han de notar en las actitudes del profesor y del alumno, siendo los reformistas de la evaluación quienes instauraron mecanismos que debían ser utilizados por los docentes, olvidándose que estas innovaciones estaban muy alejadas de la formación inicial que ellos habían recibido, produciendo un efecto no esperado por lo complejo de la nueva situación educacional presentada por la evaluación.
Cabe destacar que la evaluación no ha sido utilizada a lo largo de la historia como un método netamente evaluativo, sino como un sistema discriminativo, es por esto que podemos establecer que según algunos autores la evaluación se ha sobredimensionado en su importancia, otorgando cada grupo social una imagen distinta que ocupa la evaluación en la sociedad.
Cuando los sistemas evaluativos fueron instaurados en una determinada sociedad, los actores de la educación idearon una metodología evaluativa a la que le asignaron puntajes y cuyo objetivo era establecer criterios de dificultad y un nivel de discriminación entre los alumnos buenos y malos. Estos criterios han producido diversos problemas que han llevado a encajonar o a establecer a los alumnos dentro de distintos grupos, es decir, los docentes pueden hacer evaluaciones que sean relativamente fáciles para todos los alumnos, o quizás no, pero al evaluar así han llegado a caracterizar los ítems sin considerar el nivel de los estudiantes evaluados.
Las evaluaciones dentro de nuestra sociedad han servido para discriminar estudiantes, un claro ejemplo es el ingreso a una universidad, donde se debe rendir un examen tipo que selecciona a un grupo determinado de estudiantes, los alumnos capaces de dominar los ítems evaluados podrán ser los elegidos e ingresar a una casa de estudios, posteriormente se ven involucrados en un proceso de selección natural utilizando las pruebas como filtros, dejando solamente a los más fuertes que son los que egresan de la casa de estudios superiores. Este método o sistema es considerado muy injusto otorgando un valor de inequidad en el aprendizaje de los estudiantes, produciendo la busqueda de algunos docentes de un tipo de evaluación alternativa.
Distintas concepciones y ejemplos podemos mencionar con respecto a la evaluación, una corriente con la intención de mejorar lo anteriormente descrito y no encasillar al evaluado en un rango cerrado, se denominó evaluación alternativa, donde se intenta averiguar lo que el estudiante sabe, integrando situaciones de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, el estudiante es el encargado y responsable de su aprendizaje utilizando la evaluación como un método de autocontrol pudiendo él ver su nivel en base a una valoración estimativa de sus resultados evaluativos.
Los dos sistemas más estudiados y establecidos en el común de los establecimientos, presentan características que deben permanecer en el ámbito educacional que a continuación se detallará.
Continuidad y permanencia de la Evaluación
Debe ser centrada en el proceso de aprender, más que en los resultados o productos, no se debe interrumpir el proceso de aprendizaje del estudiante utilizando formas de evaluación como interrogaciones orales o pruebas escritas, sino deberían utilizarse métodos que pasen inadvertidos y que dejen un aprendizaje significativo al alumno.
Carácter Retroalimentador del proceso evaluativo
El docente debe encargarse de reconocer los conocimientos previos de sus alumnos y estimularlos a seguir informándose y evitar que su información se desvíe de los conocimientos que se están entregando.
Funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Se valora el aprendizaje significativo, teniendo menos importancia las evaluaciones sumativas, dándole a estas un carácter de logro personal del alumno y poder ver en que nivel se encuentra el estudiante.
Propiedades circunstanciales del proceso evaluativo
Es preciso utilizar la coevaluación y la autoevaluación, donde permite demostrar al estudiante los niveles de logros alcanzados en su aprendizaje, además de ver si los criterios que el utiliza para evaluarse son lo correcto en base a sus vivencias.
Utilización de nuevos procedimientos de evaluación
No deben los docentes solamente utilizar métodos de evaluación como pruebas escritas u orales, sino que deben recurrir a mapas conceptuales, disertaciones, portafolios, etc.
La educación, un sistema que a lo largo de su historia ha variado considerablemente, otorgándole un valor de estatus y poder a los que la han podido alcanzar, produciendo un constante cuestionamiento por parte de sus teóricos quienes deben decidir que formas evaluativas van a realizar con sus alumnos. Hoy en día los docentes y nosotros los futuros profesores, estamos obligados a buscar los mejores métodos que hagan que los estudiantes altamente estimulados por las tecnologías actuales, puedan aprovechar los conocimientos que podemos entregarles y buscar formas evaluativas que puedan ser asociadas con su vida actual.
En los años 30 Tyler describe la evaluación como un “logro de objetivos formulados con antelación”, en cambio, Stufflebecam 40 años después la describe como un “proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”, en los años 90 se le catalogó como un criterio, otorgándole hoy en día como un “proceso de construcción del conocimiento donde se quiere conocer el grado de apropiación del conocimiento”.
La gran discrepancia entre la definición de la evaluación y su desarrollo en el ámbito educacional, la llevó a ser revisada constantemente por los actores principales del tema, produciendo modificaciones que no se han de notar en las actitudes del profesor y del alumno, siendo los reformistas de la evaluación quienes instauraron mecanismos que debían ser utilizados por los docentes, olvidándose que estas innovaciones estaban muy alejadas de la formación inicial que ellos habían recibido, produciendo un efecto no esperado por lo complejo de la nueva situación educacional presentada por la evaluación.
Cabe destacar que la evaluación no ha sido utilizada a lo largo de la historia como un método netamente evaluativo, sino como un sistema discriminativo, es por esto que podemos establecer que según algunos autores la evaluación se ha sobredimensionado en su importancia, otorgando cada grupo social una imagen distinta que ocupa la evaluación en la sociedad.
Cuando los sistemas evaluativos fueron instaurados en una determinada sociedad, los actores de la educación idearon una metodología evaluativa a la que le asignaron puntajes y cuyo objetivo era establecer criterios de dificultad y un nivel de discriminación entre los alumnos buenos y malos. Estos criterios han producido diversos problemas que han llevado a encajonar o a establecer a los alumnos dentro de distintos grupos, es decir, los docentes pueden hacer evaluaciones que sean relativamente fáciles para todos los alumnos, o quizás no, pero al evaluar así han llegado a caracterizar los ítems sin considerar el nivel de los estudiantes evaluados.
Las evaluaciones dentro de nuestra sociedad han servido para discriminar estudiantes, un claro ejemplo es el ingreso a una universidad, donde se debe rendir un examen tipo que selecciona a un grupo determinado de estudiantes, los alumnos capaces de dominar los ítems evaluados podrán ser los elegidos e ingresar a una casa de estudios, posteriormente se ven involucrados en un proceso de selección natural utilizando las pruebas como filtros, dejando solamente a los más fuertes que son los que egresan de la casa de estudios superiores. Este método o sistema es considerado muy injusto otorgando un valor de inequidad en el aprendizaje de los estudiantes, produciendo la busqueda de algunos docentes de un tipo de evaluación alternativa.
Distintas concepciones y ejemplos podemos mencionar con respecto a la evaluación, una corriente con la intención de mejorar lo anteriormente descrito y no encasillar al evaluado en un rango cerrado, se denominó evaluación alternativa, donde se intenta averiguar lo que el estudiante sabe, integrando situaciones de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, el estudiante es el encargado y responsable de su aprendizaje utilizando la evaluación como un método de autocontrol pudiendo él ver su nivel en base a una valoración estimativa de sus resultados evaluativos.
Los dos sistemas más estudiados y establecidos en el común de los establecimientos, presentan características que deben permanecer en el ámbito educacional que a continuación se detallará.
Continuidad y permanencia de la Evaluación
Debe ser centrada en el proceso de aprender, más que en los resultados o productos, no se debe interrumpir el proceso de aprendizaje del estudiante utilizando formas de evaluación como interrogaciones orales o pruebas escritas, sino deberían utilizarse métodos que pasen inadvertidos y que dejen un aprendizaje significativo al alumno.
Carácter Retroalimentador del proceso evaluativo
El docente debe encargarse de reconocer los conocimientos previos de sus alumnos y estimularlos a seguir informándose y evitar que su información se desvíe de los conocimientos que se están entregando.
Funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Se valora el aprendizaje significativo, teniendo menos importancia las evaluaciones sumativas, dándole a estas un carácter de logro personal del alumno y poder ver en que nivel se encuentra el estudiante.
Propiedades circunstanciales del proceso evaluativo
Es preciso utilizar la coevaluación y la autoevaluación, donde permite demostrar al estudiante los niveles de logros alcanzados en su aprendizaje, además de ver si los criterios que el utiliza para evaluarse son lo correcto en base a sus vivencias.
Utilización de nuevos procedimientos de evaluación
No deben los docentes solamente utilizar métodos de evaluación como pruebas escritas u orales, sino que deben recurrir a mapas conceptuales, disertaciones, portafolios, etc.
La educación, un sistema que a lo largo de su historia ha variado considerablemente, otorgándole un valor de estatus y poder a los que la han podido alcanzar, produciendo un constante cuestionamiento por parte de sus teóricos quienes deben decidir que formas evaluativas van a realizar con sus alumnos. Hoy en día los docentes y nosotros los futuros profesores, estamos obligados a buscar los mejores métodos que hagan que los estudiantes altamente estimulados por las tecnologías actuales, puedan aprovechar los conocimientos que podemos entregarles y buscar formas evaluativas que puedan ser asociadas con su vida actual.
